《南京市义务教育阶段作业管理指南(初中数学学科)》
一、工作目标
贯彻落实中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》(宁委办发[2021]19 号)、南京市教学研究室《关于减轻义务教育阶段学生作业负担有效提高课堂教学质量的实施方案》(宁教研字[2021]8 号)的要求，基于《义务教育数学课程标准(2011 版)》(下面简称《标准》)建设初中数学学科作业体系和校本作业体系，提高初中数学教师准确把握作业育人功能和在教学中的作用并进行作业设计和运用作业改进教学的能力，促进初中数学课堂提质增效，从而切实减轻义务教育阶段学生的作业负担。
二、基本要求
1、依据《标准》要求
作业要牢牢把握《标准》的要求，体现课程性质;作业应符合学生发展的生理和心理特征，符合学生的认知水平、思维特点和身心发展需求;作业应面向全体学生，适应学生个性发展的需要。重点关注：学生必需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验，学生的数学思考和问题解决——发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
2、优化作业设计
(1)内容要精当。紧扣《标准》7—9 年级的课程目标、内容标准，根据教学内容的重点、难点进行设计，无政治性和科学性错误。努力为学生数学学习提供丰富多彩的原料和素材，增加作业的趣味性、探索性、开放性和应用性，摈弃“繁”、“难”、“偏”、“旧”，突出数学本质;在呈现方式上可设置多种题型，图文结合，体现数学价值，增强应用意识，渗透数学核心素养。另外，作业设计还应在保证质量的前提下，限时限量，切忌“题海战术”，高耗低效。
(2)形式要创新。作业的设计切忌“拿来主义”，勿简单重复、堆砌拼凑。形式应多样，互为补充。如：普适性作业——学生全体应完成的基础性达标作业;选择性作业——学生可以根据自己的实际水平自主选择相应等级、相应难度的作业;综合实践作业——学生需要“做数学”，即动手操作、实验创造的“长作业”;写作表达式作业——学生可以撰写“数学小论文”(如解法探究、方案设计、学习反思等)等。
(3)难度要适切。充分考虑学生在知识、能力等方面的差异，为不同层次的学生设计题量不同、难易有别的弹性作业，切忌超标拔高。让每个学生都能在已有基础上获得成功的体验，从而激发学生数学学习与探究的欲望，不断获得可持续发展。
3、精心批改反馈
教师应全批全改，指出学生错误原因，给出准确性、建设性、激励性评价。重视作业批改后的统计分析，及时反馈，督促学生规范订正并复批。对作业中存在的错误，教师应作讲评。讲评时，一要重启发引导，讲通性通法;二要有重点层次，有反思领悟;三要及时在后续的作业中强化补偿性变式训练。提倡面批面改，给予个性化指导。坚决杜绝让学生、让家长批改作业的现象，或滥发不改，或没有批改而随意讲评的现象。
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4、落实过程管理
要重视以学校数学教研组、备课组为主体的作业过程性管理，共同落实对作业的协商、调控、改进等工作。在教研组层面，要制订校本化的作业设计指导意见，以控制数量、优化质量为原则，在内容、形式、要求上充分研讨、作出规定，给出作业设计的基本要求和典型案例;在备课组层面，作业设计应该兼顾备课组的统一性与班级间的差异性，强调作业资源共享，明确分工，经共同修改完善后，方可投入使用。同时，在使用的过程中应随时监控学生作业质量，发现问题，及时进行组内研讨，对作业进行相关调整或改进，确保教学目标的达成。
三、实施建议
1、以生为本，常态实施根据校情、学情，建立教研组、备课组内作业管理长效机制，并持续推进。教研组要科学合理地制订作业管理方案，对作业设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等各环节进行统筹管理。做到“五精五必”：精选、精编、精练、精批、精讲;有发必收、有收必改、有改必评、有评必补、有补必查。以“精”来提高质量，以“必”来确保成效。结合学校教学“五认真”常规检查，进行作业监管，并及时反馈和调控。
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2、以师为主，逐一落实以教师及备课组、教研组为主体，发挥主动性，因校制宜、因地制宜开展作业管理。首先，要开展研讨。组内教师应通过研讨共同充分认识到作业设计、批改和反馈的意义。其次，要合理规划。应根据教学实际情况，对每周、每天的作业安排进行恰当设计，充分利用各时间段，如：课堂(限时达标训练)、课后延时服务(订正辅导答疑)、自习课(自主学习)，以及部分学校的晚自习(补偿性训练)，精心设计相应作业，形成校内作业闭环。再次，要及时检测。应对课堂基本目标达成情况进行及时检测，对检测中发现的问题应有效查漏补缺，进行作业矫正与反馈，并对个别突出问题进行面批订正。最后，要持续改进。不断开展作业的自查自纠工作，和作业设计改进活动，集思广益，准确定位学情，及时分享成功有效的经验，不断在实践中提升作业管理水平。
3、以校为基，不断创新鼓励创新实践，特别是鼓励在作业形式改革、作业限时免做等方面的探索。如，在作业形式上可设置口头表述类作业、书面解答类作业、课题学习类作业等。口头表述类作业是指学生通过有条理的语言表达就能完成的作业，它可以是学生对某个数学问题解决思路的阐述，也可以是学生对所学知识与方法的回顾与整理，或对思想方法的归纳与提炼等。书面解答类作业可采用作业单形式，一日一单，栏目清晰，格式规范。根据学情设置内容，结合《标准》的目标分解，以及人教版、苏科版教材的练习及习题，设计可测性的作业，检测基本目标达成情况，落实作业讲评要求。设计时一要适量，二要限时，三要分层(如标*为选做题)。可设置“基础训练”、“拓展提升”两个主要环节，根据当天教学任务的体量与难度，适当增加 “滚动练习”环节。课题学习类作业涉及对知识和思想方法的综合应用，具有开放性、探索性，有时需要学生团队合作完成。这类作业由教师根据课本内容的学习适时提出，也可以由学生根据自己的兴趣爱好从现实生活或数学学习过程提出，通常以过程报告、成果总结等形式呈现，必要时教师参与其中并指导。另外，鼓励尝试人工智能、大数据支持下的智能化作业，在此基础上落实精准化、个性化作业。鼓励教师实行“无作业日”或“作业免做”制，学有余力的学生可在教师指导下自主选择作业完成，激发学生兴趣，提高学生自我管理能力，促进学生自我发展。
4、以研为依，持续优化教研组、备课组要统一思想，加强协作，通过建章立制进行组织保障，比如作业的审议制、公开制、研究制等方面。由备课组长负责，定点定时、全员参与，从形式、内容等各方面进行审议，主备、复备、审核缺一不可。成立作业管理小组，督查作业设计、批改作业和学生完成作业情况，有效检视教、学、评是否一致，并进行组内公开，形成过程性评价机制。此外，“两组”要创造条件，加强对教师作业设计与管理的培训、指导和成果分享，鼓励教师个人或集体开展对提高作业有效性这一课题的研究与实践，最终形成校本化、高质量的作业体系。
